近日，陕西柞水中学一名15岁的高一学生因在宿舍存放手机，被学校停课一个月。家长多次请求提前复课未果。此事在社交平台引发热议。学校禁止学生带手机，初衷是维护教学秩序、避免学生沉迷电子产品，这份用心无可厚非。但仅设“禁带手机”的硬性规定，而未配套任何手机保管渠道，还动辄以停课一月作为处罚手段，暴露了当前部分校园管理者“重禁令、轻管理”的思维定式。
校园手机管理的出发点本是保障教学，可关键在于，管理手段是否真正服务于教育本质。此次事件中，部分被停课的学生，携带手机只是为了与在外家长联系、接收生活费，他们也曾多次尝试将手机交给老师保管，却均遭拒绝。学校看似严格执行规则，实则是在推卸管理责任，即将本应由校方承担的管理成本，转移给学生与家长。这种“只禁不管”的模式，不能从根本上解决校园手机使用问题，还激化了家校、师生间的矛盾，更可能因长时间停课，耽误学生的学业进度。
其实已有学校为这一问题提供了解决思路，部分中学在校期间使用“班主任代管-按需使用”方式。这一方式在守住“课堂禁用手机”底线的前提下，回应了学生的合理需求。学生可在课余等特定场景，按需求使用手机，在满足了通讯、线上学习等实际需要的同时，也能有效避免手机对课堂教学的干扰。更重要的是，这种方式传递出鲜明的教育理念：校园规则不是单纯惩罚学生的工具，而是帮助学生建立规则意识、培养自律能力的载体。
展开剩余44%柞水中学事件的核心矛盾，从来不是校园手机“该不该管”，而是“该怎么管”。单纯依靠禁令与处罚，看似简单高效，实际治标不治本。学生会因一时畏惧惩罚而遵守规则，但难以将规则意识内化为自觉行为。当一条规则只剩下惩罚的功能，便与“育人”的教育初衷背道而驰。
从简单“管住”学生，到真正“育好”学生，考验的是学校对教育理念的深刻领悟。当前，部分学校管理者仍停留在“不出事”的浅层思维，只求校园表面的秩序井然，却忽视了教育的内在规律。真正的教育管理，不是让学生被动服从，而是让他们感受到规则背后的善意，理解制度设计的初衷，进而主动遵守规则、自觉维护秩序。这种内化于心的规则意识，远比外在的被动服从更有价值，也更能支撑学生的长远成长。
数字化时代，校园手机管理早已成为教育管理的重要课题。如何在维护教学秩序与回应学生合理需求之间找到平衡，考验着每一位教育者的智慧。希望更多学校能从柞水中学的争议中汲取教训，用精细化的管理取代简单化的禁令，用人文的关怀弥补制度的刚性，让校园管理真正实现“管”与“育”的统一。
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